Di banyak ruang kelas, kegiatan membaca dan bahasa sering kali tampak produktif secara lahiriah, tetapi kenyataannya tidak memberikan dampak nyata terhadap peningkatan kemampuan membaca siswa. Ini terjadi karena beberapa strategi yang sudah lama dipakai ternyata tidak didukung oleh hasil penelitian yang kuat atau tidak sesuai dengan cara siswa belajar yang paling efektif. Empat praktik literasi berikut adalah contoh umum dari strategi yang perlu ditinjau ulang, serta pendekatan alternatif yang lebih efektif untuk diterapkan di ruang kelas.

1. Menghafal Kosakata Lewat Daftar

Salah satu metode pengajaran kosakata yang paling sering digunakan adalah memberikan daftar kata kepada siswa, meminta mereka mencari arti kata di kamus, lalu menulis definisi dan membuat satu kalimat yang menggunakan kata tersebut. Meskipun kelihatannya memberi aktivitas belajar yang jelas, kenyataannya metode ini tidak banyak membantu dalam membangun pemahaman mendalam tentang kosakata.

Penelitian telah lama menunjukkan bahwa pendekatan ini tidak efektif karena bersifat mekanis dan tidak melibatkan pemrosesan yang mendalam. Siswa hanya sekadar menyalin definisi dan membuat kalimat tanpa benar-benar memahami bagaimana kata itu digunakan dalam konteks nyata.

Sebagai gantinya, pendekatan yang lebih efektif adalah dengan melibatkan siswa secara aktif dalam membahas dan mengaitkan kata baru dengan kata yang sudah mereka kenal. Salah satu teknik yang direkomendasikan adalah semantic maps—alat visual yang menghubungkan kata-kata dan frasa untuk membantu siswa melihat hubungan antar makna. Teknik ini memanfaatkan pemahaman yang sudah dimiliki siswa dan mendorong mereka untuk membangun koneksi baru, bukan sekadar menghafal.

2. Memberi Hadiah untuk Membaca

Praktik pemberian hadiah seperti stiker, gelang, atau insentif lainnya untuk mendorong siswa membaca merupakan pendekatan yang sangat umum. Namun, jika hadiah tersebut tidak berkaitan langsung dengan kegiatan membaca, maka justru dapat menurunkan motivasi intrinsik siswa terhadap membaca itu sendiri.

Penelitian menunjukkan bahwa ketika membaca dijadikan sarana untuk mendapatkan hadiah eksternal, siswa cenderung mengembangkan pandangan bahwa membaca adalah tugas, bukan aktivitas yang menyenangkan. Mereka akan lebih fokus pada hadiahnya daripada pada pengalaman membaca itu sendiri.

Sebaliknya, memberikan kesempatan bagi siswa untuk membaca bersama, atau menyediakan tempat khusus yang nyaman untuk membaca, terbukti lebih efektif dalam mendorong motivasi membaca jangka panjang. Selain itu, memberikan hadiah berupa buku atau penghargaan atas pencapaian tujuan membaca juga merupakan strategi yang lebih bermakna dan relevan. Pendekatan ini mengaitkan hadiah langsung dengan pengalaman membaca itu sendiri, sehingga tetap mempertahankan nilai intrinsik dari kegiatan membaca.

3. Tes Ejaan Mingguan

Tes ejaan mingguan yang diberikan setiap hari Senin dan diujikan pada hari Jumat merupakan bagian tradisional dari banyak kurikulum. Namun, pendekatan ini sebenarnya tidak terlalu efektif dalam membantu siswa memahami dan menguasai penggunaan kata secara mendalam. Studi menunjukkan bahwa siswa mungkin bisa menjawab dengan benar saat tes, tetapi kemudian melakukan kesalahan yang sama saat menggunakan kata tersebut dalam tulisan mereka di minggu berikutnya.

Masalah utamanya adalah bahwa pendekatan ini bersifat permukaan. Siswa hanya menghafal ejaan untuk jangka pendek demi kebutuhan tes, bukan untuk benar-benar memahami cara kata itu digunakan dalam konteks sebenarnya.

Sebagai alternatif, penekanan sebaiknya diberikan pada proses menganalisis dan menggunakan kata-kata secara kontekstual, misalnya melalui kegiatan menulis, membaca bersama, atau diskusi kelompok kecil tentang penggunaan kata. Cara ini mendorong keterlibatan kognitif yang lebih dalam dan memungkinkan siswa menerapkan pengetahuan mereka secara nyata, bukan sekadar mengingat ejaan untuk waktu yang singkat.

4. Membaca Mandiri Tanpa Dukungan (Unsupported Independent Reading)

Sustained Silent Reading (SSR) atau kegiatan membaca diam secara mandiri sudah lama menjadi bagian dari banyak program literasi. Dalam praktik ini, siswa memilih buku sendiri dan membaca dalam waktu tertentu tanpa gangguan. Walaupun niatnya baik untuk membangun kebiasaan membaca, ternyata metode ini kurang efektif jika tidak didukung dengan struktur yang memadai.

Penelitian menunjukkan bahwa SSR tidak menghasilkan kemajuan signifikan jika dilakukan tanpa bimbingan atau keterlibatan guru. Siswa yang kurang termotivasi atau yang kesulitan memahami teks cenderung “melewati waktu” tanpa benar-benar membaca dengan aktif.

Oleh karena itu, SSR sebaiknya dijadikan bagian dari campuran pendekatan literasi yang lebih komprehensif, seperti membaca nyaring bersama guru (read-alouds), membaca berpasangan, atau diskusi terstruktur mengenai bacaan. Dengan cara ini, siswa tetap memiliki waktu membaca mandiri, tetapi juga mendapatkan dukungan dan bimbingan yang mereka butuhkan untuk membangun strategi membaca yang kuat.

 

Setiap guru tentu ingin memberikan yang terbaik bagi siswanya, dan banyak dari strategi yang digunakan saat ini telah menjadi bagian tradisional dari dunia pendidikan selama bertahun-tahun. Namun, penting bagi pendidik untuk meninjau kembali efektivitas setiap aktivitas literasi yang mereka lakukan. Apakah strategi tersebut didasarkan pada riset yang kuat? Apakah strategi tersebut benar-benar membantu siswa memahami, menerapkan, dan mengembangkan keterampilan membaca mereka dengan cara yang efisien dan menyenangkan?

Jika jawabannya tidak, maka mungkin sudah waktunya untuk mempertimbangkan cara baru yang lebih efektif. Menggunakan waktu belajar secara bijak dan berbasis data adalah langkah penting untuk memastikan bahwa setiap menit di ruang kelas memberikan dampak maksimal bagi perkembangan literasi siswa.